Ateliers > Atelier 3 : Modéliser les environnements...

Atelier 3 : Modéliser les environnements personnels d’apprentissage pour le renouvellement de l’ingénierie des EIAH

Organisateurs de l'atelier

Joris Felder, doctorant, université de Fribourg, Suisse

Prof. Bernadette Charlier, didactique universitaire, Université de Fribourg, Suisse

Prof. France Henri, professeure honoraire – Technologie éducative, Centre de recherche LICEF,TÉLUQ, Québec, Canada

Marc Trestini, Maître de conférences HDR – Technologies et communication, Université de Strasbourg, France

Mots clés

Environnement personnel d’apprentissage, Ingénierie pédagogique, Modélisation, Méthode

Cadrage théorique

Le développement de l’autonomie de l’individu dans ses apprentissages est essentiel dans notre société de la connaissance. Carré (2010) et Linard (2002 ;2003) en viennent à préconiser que l’autonomie s’inscrive comme finalité de la formation. L’apprenant autonome est celui qui détermine de manière consciente et raisonnée les apprentissages qu’il doit faire, qui choisit les méthodes et les techniques à utiliser, qui évalue ses acquis et qui dégage des conclusions (Holec, 1979 ; Moore, 1977). Pour le développement des EIAH, l’ingénieur pédagogique recourt à la modélisation et dispose de modèles génériques pour modéliser l’apprenant. Pourtant, de leur côté, les apprenants apprennent de façon intuitive. Jamais n’ont-ils appris à apprendre ni, par conséquent, n’ont-ils pu se construire un modèle mental savant de l’apprentissage humain. Face à cette problématique, comment renouveler l’ingénierie des EIAH pour renforcer le développement de l’autonomie des apprenants ?

Les quatre parties de cet atelier visent à explorer les fondements théoriques et pratiques pouvant mener à une nouvelle génération d’EIAH. Des applications pratiques sont proposées aux participants tout au long de l’atelier pour échafauder, en conclusion de cet atelier, des pistes de développements et d’applications concrètes aux contextes de chacun, ainsi que d’identifier des pistes de recherche. Notre objectif est que chaque participant découvre une méthode concrète de représentation des EPA (modélisation) favorisant la métacognition de l’apprenant (Felder, soumis), en la liant à la vision (renouvelée) d’une ingénierie pédagogique renforçant le développement de l’autonomie de l’apprentissage

Carré, P. (2010). L’autodirection des apprentissages. Perspectives psycho-pédagogiques. Dans Poisson, D, Moisan, A., et Carré, P. (Dir.) L’autoformation. Perspectives de recherche

Felder, (soumis). Représenter, analyser et comparer les environnements personnels d’apprentissage : une instrumentation pour la recherche

Holec, H. (1979). Autonomie et Apprentissage des langues étrangères. Strasbourg : Conseil de l’Europe, Hatier.

Linard, M. (2002). Conception de dispositifs et changement de paradigme en formation. Éducation permanente, 152, 143–155.

Linard, M. (2003). Autoformation, éthique et technologies : enjeux et paradoxes de l’autonomie. In Albero B. (dir.), Autoformation et enseignement supérieur (p. 241–263). Paris: Hermès / Lavoisier

Moore, M. G. (1972). Learner autonomy : the second dimension of independent learning. Convergence. Vol. 5, N°2. 76-89.

Organisation de l'atelier

Partie 1 : Accueil cadre de l’atelier (15 + 15 min)

Individu plus et environnement personnel d’apprentissage (EPA) pour l’autonomie de l’apprenant (B. Charlier).

Partie 2 : modélisation de l’EPA (30 min + 45 min)

J. Felder présente le concept d’EPA, un langage de modélisation des EPA et le potentiel réflexif des modèles d’EPA. L’outil (prototype papier) est présenté.
Etude de cas : les participants s’approprient la méthode au moyen de modélisation d’EPA d’étudiant d’un même cours et discutent du potentiel réflexif de la démarche.

Partie 3 : Modélisation des EIAH – fonction métacognitive (15 + 30 min)

M. Trestini fait le point sur les approches de modélisation des EIAH. Il met en lumière la place que peut prendre la modélisation des EPA dans la modélisation des EIAH, notamment dans la fonction métacognitive.
Etude de cas : Modélisation de la fonction métacognitive d’un EIAH du point de vue du concepteur,

Partie 4 : Ingénierie pédagogique et finalité de la formation (15 + 30 min)

F. Henri replace l’ensemble des inputs de la journée dans le contexte plus général de l’ingénierie pédagogique. Elle met en évidence la logique de formation que sous-tend l’ingénierie pédagogique généralement pratiquée et celle d’une ingénierie pédagogique renouvelée.
Activité pour les participants : Les participants confrontent les approches proposées par cet atelier à leurs réalités pratiques. Une discussion en plénière s’ensuit.

Clôture. 15 minutes

Personnes connectées : 1